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教育公平的具體體現(xiàn)是什么？課堂教學中的教育公平如何體現(xiàn)？這是見仁見智的話題。

本書立足于每個學生的健康快樂成長，重點探討了實現(xiàn)課堂教學公平的方法與策略，從機會均等、提供選擇、和諧互動、分層教學、多元評價等五個方面，介紹了上海市黃浦區(qū)各中小學圍繞“教育公平”開展課堂教學實踐的理性思考、教改經(jīng)驗和典型案例。

本書理論扎實，例證豐富，對于現(xiàn)今進行的教學改革可以起到一定的借鑒作用。

奚曉晶，上海市黃浦區(qū)教育學院院長。

魏耀發(fā)，上海市“雙名”工程教心二組基地主持人。

邢至暉，上海市黃浦區(qū)教育學院副院長。

李金釗，上海市黃浦區(qū)教育學院科研室主任。

第一章總論001

一、 研究概況003

二、 我們對課堂教學公平的理解004

1. 課堂教學公平的內涵004

2. 課堂教學公平的本質要求005

3. 實現(xiàn)課堂教學公平的五個關鍵要素007

4. 認識轉折點： 課堂教學公平要關注學生的主觀感受009

三、 實現(xiàn)課堂教學公平： 教師是關鍵011

1. 觀點的碰撞011

2. 細節(jié)的力量013

3. 改進的智慧015

4. 轉變的歷程021

第二章堅持人人機會均等的基本原則025

一、 課堂教學中的機會均等027

二、 課堂教學中存在著機會不均等的現(xiàn)象028

三、 課堂教學中實現(xiàn)機會均等的策略029

1. 課堂的空間格局： 合理而動態(tài)030

2. 課堂的教學時機： 實時而恰當031

3. 課堂的學習活動： 參與中體驗032

4. 課堂的學習資源： 差別化滿足033

來自學校的實踐探索036

探索1： 環(huán)境合理布置和資源有效設計中透視體育課堂教學公平036

探索2： 關注學習參與度

——高中生命科學課堂教學設計與改進041

探索3： 基于學生機會均等的提問設計與實施049

探索4： 數(shù)活動《逛街》中看教師的公平意識054

探索5： 聽說課“Movies”教學中給予每個學生公平的學習機會058

第三章提供讓學生自主選擇的教學資源063

一、 課堂教學中的提供選擇065

二、 課堂教學在提供選擇方面存在的問題066

三、 提供選擇的教學策略067

1. 提供多樣性的學習內容，滿足不同學生的能力發(fā)展需求068

2. 提供自主性的學習方式，滿足不同學生的學習體驗需求069

3. 提供差異性的課堂練習，滿足不同學生的心理感受需求070

來自學校的實踐探索071

探索6： 提供選擇

——拓展型課程的活力所在071

探索7： 尊重審美感受差異，為學生提供多種選擇077

探索8： 作業(yè)中提供選擇，倡導公平083

探索9： 融入公平意識的信息科技教學設計089

第四章形成和諧互動的生態(tài)環(huán)境095

一、 課堂教學中的和諧互動097

二、 課堂教學中實現(xiàn)和諧互動所面臨的挑戰(zhàn)098

三、 課堂教學中實現(xiàn)和諧互動的策略100

1. 建立平等的人際關系，追求師生和諧、 生生和諧100

2. 凸顯教學方式的轉變，倡導“互動教學”102

3. 注重“溝通與對話”，體現(xiàn)人人擁有平等的話語權103

4. 實施激勵性的回饋，調動每個學生的學習積極性104

來自學校的實踐探索106

探索10： 風景與背景

——師生共同演繹教與學的真正價值106

探索11： 構建和諧高效對話，實踐課堂教學公平112

探索12： 化學學科中實施互動教學的實例分析121

探索13： 實踐“真討論”，營造課堂和諧氛圍

——《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨方虒W片段及分析126

探索14： 關注個體差異，體現(xiàn)回應的“公平性”135

探索15： 數(shù)學課堂中師生互動公平問題的思考142

第五章在分層教學中實現(xiàn)差異發(fā)展151

一、 教學公平視野中的分層教學153

二、 分層教學的核心是滿足學生差異發(fā)展的需求154

三、 基于差異的分層教學操作策略156

1. 設立學生需求的教學分層目標156

2. 引導學生進入與“差異”對應的“最近發(fā)展區(qū)”158

3. 在合作與開放中利用差異提升學習質量159

來自學校的實踐探索162

探索16： 小學自然課中關注個體差異，實現(xiàn)學生差異發(fā)展的探索162

探索17： 基于差異的合作學習是實現(xiàn)教學公平的有效途徑

——《面朝大海，春暖花開》教學實錄片段簡析167

探索18： 小學語文閱讀教學中要關注不同學生的發(fā)展173

探索19： 教學公平下的分層教學180

探索20： 從同課異構中尋找公平教育的落實點187

第六章實施適于學生發(fā)展的多元評價193

一、 課堂教學中的多元評價195

二、 課堂教學評價標準的單一與方式的單調196

三、 實施課堂多元評價的策略197

1. 師評、 互評與自評，體現(xiàn)多元的評價主體198

2. 不求完美，只求進步，采用多元的評價標準198

3. 知情意的全面關注，凸顯多元的評價內容199

4. 尊重循序漸進的原則，體現(xiàn)教育評價的發(fā)展性200

5. 研究思維過程和思維策略，改善思維品質201

6. 防范評價“疲勞”，需要多樣的評價方式202

來自學校的實踐探索204

探索21： 在美術教學中關注學生學習過程評價的個案分析204

探索22： 優(yōu)化課堂即時評價，提高評價的針對性210

探索23： 基于每位學生已有經(jīng)驗的教學與評價

——“種子的結構與功能”案例評析218

探索24： 在發(fā)展性教育評價中促進學生發(fā)展的個案研究224

探索25： 通過即時性激勵評價，體現(xiàn)教育公平的個案研究230

探索26： 基于公平性的小學品德與社會“方法與能力”目標評價內容研究236

主要參考文獻247

后記249

上海市黃浦區(qū)的教學改革走在全國前列。此書是上海市黃浦區(qū)教育學院立足黃浦區(qū)教學實際，對于課堂教育公平問題的探索所得，理論與實踐相結合，理論創(chuàng)新意義顯著，案例豐富，經(jīng)驗可供借鑒，從中可得到許多啟發(fā)，對于當下進行的教育改革有十分重要的意義。

獨生子女的時代更需要合作學習。教師的教學方式直接影響著學生的學習方式，要讓學生的分組討論、小組研究成為真正意義上的合作學習，交流與合作要有規(guī)則，否則就是流于形式，甚至阻礙合作。如在某次對外展示課里有趣味的情景引入，有學生的分組討論和學生的問題回答，教師對知識的講解分析也具有一定的層次性和邏輯性，一般來說這是一堂不錯的課。課后外籍專家并不認同，連問三個問題：

“學生的分組討論有必要嗎？”

“老師提出的問題，不分組討論站起來的學生不也是這樣回答嗎？”

“老師不是在浪費大家的時間嗎？”

反問：“那你看該怎么處理呢？”

外籍專家回答：“教師提出問題讓學生討論后，應該要求站起來回答的學生： ①介紹本組每位同伴的觀點；②說明自己的觀點；③歸納本組認為正確的結論；④說出誰的想法對自己有啟發(fā)?！?p/>

為什么要涉及這四個方面呢？理由是： 要做到①，必然要認真傾聽他人的表達，這是培養(yǎng)學生的“學會傾聽”；要做到②，是要回答的人不隱瞞自己的錯誤和不足，這是培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度；要做到③，是回答問題的本身，這是看學生對問題的理解水平；要做到④，是要回答的學生對提供幫助的同伴表示感謝，這是促進學生之間進一步合作的基礎，也是培養(yǎng)學生對知識產(chǎn)權的尊重。這怎么理解呢？可以想象，如果那位學生討論時的觀點是錯誤的，討論后他回答正確，老師會表揚他，而告訴他的那位同學心里就想了： 這是我想出來的，他想的不對，是我告訴他的，結果老師表揚他沒表揚我，要是我不說，他又說不正確，說不定老師會叫到我，被表揚的就是我而不是他了?？梢韵胂?，這樣他們下次還能繼續(xù)合作嗎？

可見，分組討論不等于合作學習，如果分組討論之后只是請某一位同學站起來回答一下結果，這種討論確實是浪費大家的時間。教師只注重了學生分組討論的形式，而對學生討論之后的回答缺乏有效要求，未能體現(xiàn)分組討論的合作與持續(xù)合作的內在價值及其“隱含動力”。這種課堂表面合作、形式活躍，實則低效甚至負效。教師對學生的分組討論后的問題回答必須要有明確的要求，上述四點就是規(guī)則之一。

對學生的一般發(fā)言也要強調規(guī)則，即要讓每個學生既能成功地表現(xiàn)自己，又要學會傾聽、尊重他人。具體要求：

（1） 自己發(fā)言要做到態(tài)度自然大方，聲音響亮，讓別人聽得清晰，以顯示自己的自信。

（2） 聽同伴發(fā)言要注意傾聽別人的觀點，要善于發(fā)現(xiàn)別人話語中的問題和不足，聽后能給予中肯的建議或補充，要敢于提出與眾不同的問題和看法，增進課堂的學術氣氛，以顯示自己的聰明才智。

課堂是學生健康成長的地方，是教師賴以生存的場所，是師生共度年華、創(chuàng)造奇跡、施展靈性的空間，是師生互動、心靈對話的舞臺。在這里，學生的思考、提問、表達、分享、自主，知識、情感、道德、精神、價值觀等都是學生全面發(fā)展的風景；在這里，教師的關注、尊重、引領、評價是“教學相長”的背景；在這里，師生共同演繹出教與學的真正價值。

——第四章形成和諧互動的生態(tài)環(huán)境