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在我國比較完整的教育督導系統(tǒng)下，職業(yè)教育督導是一個剛剛起步的子系統(tǒng)。作為實施職業(yè)教育管理決策、執(zhí)行、監(jiān)督環(huán)節(jié)中相對獨立的一環(huán)，職業(yè)教育督導如何才能做到有位、有為、有威，確實值得進行理論研究和實踐探索。

本書從需求分析、制度設計、方法策略和發(fā)展趨勢等方面對職業(yè)教育督導體系的構建與實施進行了思考，并注重從職業(yè)教育政策與實踐層面來分析和提出職業(yè)教育督導發(fā)展的對策建議，通過九個專題來對以上內容進行闡述，主要包括職業(yè)教育督導的制度生成、職業(yè)教育督導的制度構建、職業(yè)教育督導的機構設置、職業(yè)教育督導的隊伍建設、職業(yè)教育“督政”、“督學”的要義與策略、職業(yè)教育督導的過程方法與制度延伸等。

本書對研究職業(yè)教育發(fā)展，特別是對研究職業(yè)教育督導的研究人員或相關職業(yè)院校的教師有很好的參考作用。

黃艷芳，女，廣西師范學院教授，碩士生導師。廣西職業(yè)教育與成人教育學會會長、廣西中等職業(yè)教育教學改革指導中心副主任。從事職業(yè)教育30年，近五年出版著作8部，在《中國職業(yè)教育》等有關學術刊物發(fā)表論文26篇。獲廣西教學成果獎特等獎1項，一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項；獲廣西社會科學成果一等獎1項，二等獎1項；獲廣西高校優(yōu)秀教材二等獎1項。主持、主研全國教育科學規(guī)劃課題、廣西教育科學規(guī)劃重點課題9項。周小雅，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術學院副教授。

目錄

序

第一專題 回應現(xiàn)實：職業(yè)教育督導的制度生成

一、我國職業(yè)教育督導制度建設現(xiàn)狀

二、國外教育督導制度建設及啟示

三、我國職業(yè)教育督導的制度需求

四、職業(yè)教育督導制度建設的目標要求

第二專題 準確定位：職業(yè)教育督導的制度構建

一、職業(yè)教育督導的性質

二、職業(yè)教育督導的地位

三、職業(yè)教育督導的職能

四、職業(yè)教育督導的任務

第三專題 獨立履職：職業(yè)教育督導的機構設置

一、我國教育督導機構建設及其職能

二、國外教育督導機構設置及啟示

三、職業(yè)教育督導機構建設的問題分析

四、加強職業(yè)教育督導機構建設的思考

第四專題 專業(yè)發(fā)展：職業(yè)教育督學的隊伍建設

一、我國督學制度概述

二、國外督學制度及啟示

三、職業(yè)教育督學職業(yè)能力分析

四、職業(yè)教育督學隊伍的專業(yè)化發(fā)展

第五專題 落實職責：職業(yè)教育“督政”的要義

一、職業(yè)教育“督政”的內涵

二、職業(yè)教育“督政”的主要內容

三、職業(yè)教育“督政”的現(xiàn)實分析

四、職業(yè)教育“督政”的改革發(fā)展

第六專題 引領促進：職業(yè)教育“督學”的策略

一、職業(yè)教育“督學”的內涵

二、職業(yè)教育“督學”的主要內容

三、職業(yè)教育“督學”的現(xiàn)實分析

四、職業(yè)教育“督學”的改革發(fā)展

第七專題 評估指導：職業(yè)教育督導的過程方法

一、教育督導的過程

二、教育督導的方法

三、教育督導方案的編制

四、教育督導報告的寫作

第八專題 校本督導：職業(yè)教育督導的制度延伸

一、校本督導的內涵與意義

二、校本督導的內容

三、校本督導的方法與策略

四、建立校本督導的有效機制

第九專題 體系再建：職業(yè)教育督導的趨勢分析

一、職業(yè)教育督導體系再建的依據

二、強化職業(yè)教育督導的權威性

三、提升職業(yè)教育督導專業(yè)化水平

四、建立科學的職業(yè)教育督導機制

參考文獻

后記

序

“職業(yè)教育督導”的提出，是基于職業(yè)教育是我國教育體系中的一種特殊教育類型。這種教育類型不同于其他類型教育的特征決定了職業(yè)教育必需建立自身督導體系。

作為適應現(xiàn)代科學技術和生產方式、系統(tǒng)培養(yǎng)生產服務一線技術技能人才的現(xiàn)代職業(yè)教育，它是大教育系統(tǒng)中多因素、多規(guī)格、多類型的一個最為復雜的子系統(tǒng)，不僅具有教育系統(tǒng)的一般特點，又與行業(yè)企業(yè)以及經濟、勞動等管理部門有直接聯(lián)系。因此，在教育督導上凸顯出與普通教育督導不同的特性。

一是教育功能定位的特殊性。職業(yè)教育的目的是界定職業(yè)教育本質的傳統(tǒng)方法。與職業(yè)教育密切相關的兩個概念是就業(yè)與失業(yè)。職業(yè)教育是就業(yè)教育，是一種以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標的教育類型。職業(yè)教育最基本的目標是讓學生進入工作體系，具體地說就是進入各個職業(yè)。由此可以，職業(yè)教育的目標更具明確的目的性與功利性，因而與以普適性定位的普通教育目標相區(qū)別。

二是教育目標的特殊性。職業(yè)教育為受教育就業(yè)服務的本質，是職業(yè)教育督導的必然的價值取向。在市場經濟條件下，勞動力就業(yè)完全放開，勞動力配置完全由市場自由調節(jié)，從而導致職業(yè)教育目標的根本性變化，不僅要培養(yǎng)學生從事某一職業(yè)的素質與技能，還需要為其變換職業(yè)做好準備，這一變換使職業(yè)教育由原來的單一技能目標轉變?yōu)橐远喾N技能以及繼續(xù)學習能力為目標。這一性質決定了職業(yè)教育并不單純是職業(yè)培訓，而是包含了職業(yè)培訓在內，滲透著綜合素質培養(yǎng)特殊教育類型。

三是教學模式的特殊性。無論是普通教育還是職業(yè)教育，有效性都應作為教學質量的內涵予以界定。但是，職業(yè)教育的本質及其功能定位，決定了職業(yè)教育的教學目標需要對社會、經濟、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)需求的變動具有動態(tài)的適應性，意味著職業(yè)教育的課程及其標準的定位是隨著時代的變遷處于動態(tài)發(fā)展的過程，從而使職業(yè)教育的課程體系、課程標準也處于動態(tài)發(fā)展之中。而教學目標是優(yōu)化教學策略的依據，有效性是評價教學策略的標準。由于職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的實踐性非常強的教育類型，因而為實現(xiàn)職業(yè)教育教學目標而設計的教學策略更應具有職業(yè)教育的特征，即在教學的策略上更加強調實踐教學的作用，并高度關注在實踐教學中影響學生實踐能力的關鍵要素，在教學設計中更加注重對這些關鍵因素施加影響。這種課程教學質量的標準取向，也將導致教學質量評價標準、評價模式的改變。

四是投入機制的特殊性。從本質上說，職業(yè)教育是依托行業(yè)和企業(yè)的一種教育，它在教育過程中需要依靠企業(yè)和行業(yè)提供的技術和職業(yè)標準以及用于教學的實訓場地、設備，其教學的終點是向企業(yè)提供就業(yè)人群，職業(yè)教育成果的受眾比普通教育成果的受眾更加明確而具體。職業(yè)教育作為一種面向地方經濟建設的教育，其傳播知識、培養(yǎng)技能型人才等都是圍繞地方經濟與社會發(fā)展而展開的。職業(yè)教育的發(fā)展，依賴于職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。因職業(yè)的多樣性及其相互關系的復雜性，使職業(yè)教育的投資主體、投資規(guī)模、投資導向、保障措施等職業(yè)教育投入機制的功能要素更加復雜而多元。

職業(yè)教育的特性決定了職業(yè)教育必需根據職業(yè)教育的規(guī)律，只能借鑒而不能照搬普通教育督導的經驗建立自身的督導體系。為此，我們對職業(yè)教育督導的相關要素及督導方略進行了研究和探索，成就此書。

是為序。

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