目 錄
序 8
第一章 輔導(dǎo)員職業(yè)化的困境與出路 11
第一節(jié) 從單一走向多元：輔導(dǎo)員職業(yè)的定位與困境 11
一、一元論：“行政管理人員說”的偏頗與錯位 11
二、二元論：“管理和教師說”制度安排與現(xiàn)實背離 12
三、多元論：“多重導(dǎo)師說”理論與實際的困難 14
第二節(jié) 從“邊緣人”到不可替代性：輔導(dǎo)員職業(yè)的重新定位與價值重構(gòu) 15
一、非職業(yè)化的定位使輔導(dǎo)員成為“邊緣人” 15
二、輔導(dǎo)員職業(yè)的獨特性和不可替代性 16
三、重新認識輔導(dǎo)員隊伍在學(xué)校教育工作中的地位 18
第三節(jié) 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的制度保障 20
一、輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的制度安排 20
二、輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的制度創(chuàng)新 26
第二章 輔導(dǎo)員隊伍管理模式的反思與創(chuàng)新 30
第一節(jié) 目前高校輔導(dǎo)員隊伍管理的現(xiàn)狀 30
一、學(xué)校對輔導(dǎo)員工作的重視程度不夠 30
二、專職輔導(dǎo)員人數(shù)少，學(xué)歷層次偏低 31
三、專職輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性出現(xiàn)兩個極端。 31
第二節(jié) 目前高校輔導(dǎo)員隊伍管理的弊端 31
一、工作職責不明確 31
二、職業(yè)歸屬感缺失 32
三、職業(yè)成就感不強 32
第三節(jié) 輔導(dǎo)員隊伍管理模式的創(chuàng)新 33
一、體制設(shè)置 33
二、體制保障 34
第三章 輔導(dǎo)員量化考核的反思與探討 38
第一節(jié) 對輔導(dǎo)員量化考核存在的問題 38
一、考核原則上，重結(jié)果輕過程 38
二、考核內(nèi)容上，重管理輕引導(dǎo) 39
三、考核權(quán)重上，重全面輕重點 40
四、考核形式上，重責任輕權(quán)利 40
五、考核方法上，重短期輕長期 42
六、考核標準上，重共性輕個性 42
第二節(jié) 輔導(dǎo)員考核應(yīng)保持工具理性與價值理性的合理張力 43
一、工具理性與價值理性二者的分裂 43
二、價值理性的追求與人文關(guān)懷的回歸 45
第四章 科學(xué)發(fā)展觀與思想政治教育工作 49
第一節(jié) 高校思想政治教育工作在新形勢下面臨的新情況 49
一、大學(xué)生的“個人本位”觀念和實用主義思想盛行 49
二、學(xué)生思想政治教育工作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊下缺乏良好的育人環(huán)境 50
第二節(jié) 以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校思想政治教育工作 50
一、尊重學(xué)生的主體意識，樹立“以學(xué)生為本”的工作理念 50
二、注重思想道德素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)和身體心理素質(zhì)協(xié)調(diào)均衡發(fā)展 52
三、加強校園文化建設(shè)，促進學(xué)生之間、師生之間人際關(guān)系的和諧發(fā)展 53
四、以黨建帶團建，把工作深入到每位學(xué)生，使工作可持續(xù)發(fā)展 54
第五章 思想政治教育的人本回歸 57
第一節(jié) 找尋迷失的人：人本文化視閥下的思想政治教育反思 57
一、作為思想政治教育者的“人”的迷失 57
二、作為思想政治教育的受教育者的“人”的迷失 58
第二節(jié) 把人實現(xiàn)為人：思想政治教育的主體建構(gòu) 61
一、思想政治教育的教育者的主體建構(gòu) 61
二、思想政治教育的受教育者的主體建構(gòu) 62
第三節(jié) 回歸幸福本真：思想政治教育的終極關(guān)懷 64
一、思想政治教育的終極關(guān)懷 64
二、思想政治教育回歸幸福的本真 65
第六章 以核心能力構(gòu)建為體系的學(xué)生培養(yǎng)模式建構(gòu)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 67
第一節(jié) 以核心能力構(gòu)建為體系的學(xué)生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 67
一、問題的提出：思想政治教育缺乏相對獨立的、成體系的培養(yǎng)模式 67
二、“以核心能力構(gòu)建為體系的學(xué)生培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵 68
第三節(jié) 以核心能力構(gòu)建為體系的學(xué)生培養(yǎng)模式的可行性分析 69
一、學(xué)習生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的有機對接 69
二、學(xué)生成才發(fā)展與輔導(dǎo)員職業(yè)化的雙向促進 70
第三節(jié) 以核心能力構(gòu)建為體系的學(xué)生培養(yǎng)模式的理論建構(gòu) 71
一、依托核心競爭力理論，創(chuàng)建以學(xué)習能力為中心構(gòu)建大學(xué)生核心能力體系 71
二、基于生涯規(guī)劃和目標管理理論，創(chuàng)建大學(xué)學(xué)習生涯分階段的培養(yǎng)目標 73
三、以教材建設(shè)為載體，創(chuàng)建“大學(xué)生核心能力培養(yǎng)”的課程體系 74
四、依托學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)，以輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)為主線，為學(xué)生全面發(fā)展提供個性化指導(dǎo)與服務(wù) 75
五、以第二課堂實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)為載體，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力 77
第七章 學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)建構(gòu)與高校學(xué)生事務(wù)管理模式創(chuàng)新 80
第一節(jié) 學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng) 80
一、學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)及其構(gòu)成 80
二、專業(yè)化系統(tǒng)模式與傳統(tǒng)工作模式的差異 82
第二節(jié) 學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)的設(shè)計方案 85
一、設(shè)計理念 85
二、設(shè)計意義 87
三、設(shè)計原則 88
第三節(jié) 學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)的可行性分析 89
一、理論上的可行性分析 89
二、實踐上的可行性分析 95
第四節(jié) 學(xué)生工作專業(yè)化系統(tǒng)與輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建 96
一、輔導(dǎo)員的共性核心素質(zhì)與核心能力 96
二、專業(yè)化系統(tǒng)與輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的契合 101
三、專業(yè)化系統(tǒng)與輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建 102
四、專業(yè)化系統(tǒng)與輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建的步驟 103
第八章 “人”的意義建構(gòu)與大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)模式創(chuàng)新 108
第一節(jié) 大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)模式與“人”的建構(gòu) 108
一、大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)模式的內(nèi)涵 108
二、大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)模式的教育理念 109
第二節(jié) 建構(gòu)主義與輔導(dǎo)模式的創(chuàng)新 110
一、行為主義工作模式的局限性 110
二、建構(gòu)主義工作模式的創(chuàng)新性 110
第三節(jié) 大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)模式的實施與評估 112
一、著力構(gòu)建大學(xué)生的四大核心能力 113
二、輔導(dǎo)方法的改革與完善 119
三、采用三維的輔導(dǎo)員工作評價體系 119
四、形成建構(gòu)主義的學(xué)生評價體系 120
第九章 輔導(dǎo)員與大學(xué)生核心能力構(gòu)建 122
第一節(jié) 大學(xué)生的核心素質(zhì)與能力 122
一、大學(xué)生的核心素質(zhì) 122
二、大學(xué)生的核心能力 129
第二節(jié) 職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習生涯規(guī)劃 143
一、職業(yè)生涯規(guī)劃理論 143
二、職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習生涯規(guī)劃的契合 144
第三節(jié) 學(xué)習生涯規(guī)劃與核心能力構(gòu)建 146
一、“人職匹配”理論與學(xué)習生涯規(guī)劃 146
二、學(xué)習生涯規(guī)劃與核心能力構(gòu)建的步驟 147
第十章 輔導(dǎo)員與學(xué)風建設(shè) 158
第一節(jié) 以宿舍建設(shè)促學(xué)風建設(shè) 158
一、宿舍建設(shè)是學(xué)風建設(shè)的保障 158
二、輔導(dǎo)員加強宿舍建設(shè)促進學(xué)風建設(shè)的舉措 159
第二節(jié) 以校園課外科技文化促學(xué)風建設(shè) 163
一、校園課外科技文化及其功能 163
二、校園課外科技文化促進學(xué)風建設(shè) 165
三、輔導(dǎo)員以校園課外科技文化促學(xué)風建設(shè)的舉措 165
第三節(jié) 儀式教育與學(xué)風建設(shè) 168
一、儀式及其教育功能 168
二、儀式教育與學(xué)風建設(shè) 169
三、輔導(dǎo)員以儀式教育促學(xué)風建設(shè)的舉措 170
第四節(jié) 加強一年級學(xué)風建設(shè)的實踐與研究 173
一、加強一年級學(xué)風建設(shè)的重要意義 173
二、加強一年級學(xué)風建設(shè)的實踐與研究 173
第十一章 輔導(dǎo)員與理想教育 178
第一節(jié) 理想的概念辨析 178
一、理想的內(nèi)涵 178
二、理想與現(xiàn)實 179
三、理想與目標 179
四、理想與空想 180
五、理想與信念 180
第二節(jié) 理想特征之再認識 181
一、理想的超越性決定了理想的絕對完美性 182
二、理想的信仰性決定了理想的神圣崇高性 182
三、理想的價值性決定了理想的理論自洽性 183
四、理想的實踐性決定了理想的追求過程性 183
第三節(jié) 理想教育的可能路徑 183
一、從理想的產(chǎn)生淵源探討理想的絕對完美性 183
二、從理想的超越意義理解理想的神圣崇高性 184
三、從理想的價值維度論證理想的理論自洽性 185
四、從理想的實踐路徑分析理想的追求過程性 187
第十二章 輔導(dǎo)員與高校網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo) 189
第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)與高校網(wǎng)絡(luò)輿情 189
一、互聯(lián)網(wǎng)的特點 189
二、網(wǎng)絡(luò)輿情的含義及其特征 191
三、高校網(wǎng)絡(luò)輿情的含義及其特征 194
第二節(jié) 高校網(wǎng)絡(luò)輿情的模式 199
一、高校網(wǎng)絡(luò)輿情的形成模式 199
二、高校網(wǎng)絡(luò)輿情的監(jiān)管模式 205
第三節(jié) 高校網(wǎng)絡(luò)輿情的規(guī)律 207
一、高校網(wǎng)絡(luò)輿情的發(fā)生規(guī)律 207
二、高校網(wǎng)絡(luò)輿情的傳播規(guī)律 211
三、高校網(wǎng)絡(luò)輿情的轉(zhuǎn)換規(guī)律 216
第四節(jié) 思想政治教育與高校網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo) 221
一、思想政治教育對高校網(wǎng)絡(luò)輿情的作用 221
二、高校網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)的思想政治教育新功能 223
三、高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展 225
第五節(jié) 輔導(dǎo)員與高校網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo) 226
一、輔導(dǎo)員的角色及其定位 226
二、輔導(dǎo)員在高校網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)工作中的地位及作用 227
三、輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)中的策略：以某校區(qū)輿情引導(dǎo)實例為例 230
主要參考文獻 234
后記 239
