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單元貫通教學(xué)是黃榮華老師倡導(dǎo)并踐行近二十年的語文教學(xué)理念，對(duì)上海乃至全國語文教學(xué)一直具有引領(lǐng)意義，與2019年全國開始實(shí)施的“雙新”語文倡導(dǎo)的大單元教學(xué)理念契合。

本書呈現(xiàn)了復(fù)旦附中2019年實(shí)施“雙新”語文以來高中教材的七個(gè)單元的貫通教學(xué)案例。每個(gè)案例有單元教學(xué)定位、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)兩大板塊，其中單元教學(xué)定位中有學(xué)習(xí)任務(wù)群定位、學(xué)段定位、貫通點(diǎn)與課時(shí)安排、單元貫通預(yù)習(xí)任務(wù)；課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)錄。以《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育來組織教學(xué)，對(duì)高中一線語文教師的教學(xué)具有非常好的示范引導(dǎo)作用。

黃榮華，國家“萬人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才、全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師、教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者、上海市名師培養(yǎng)基地主持人、上海市特級(jí)教師、上海市教師學(xué)研究會(huì)中學(xué)語文教師專業(yè)委員會(huì)主任，現(xiàn)任復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語文教研組組長。

著有《生命體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)》《穿行在漢字中》《上海名師課堂?中學(xué)語文?黃榮華卷》《高中語文閱讀試題解密》《高中課堂過程寫作解密》《中學(xué)古詩詞鑒賞十講》《詩自遠(yuǎn)方來：〈詩經(jīng)〉二十六講》《詩自四季來：詩意生活一百重》《時(shí)間所不能傷害的——中學(xué)生新詩選讀100首》《詩詞意趣 課本里的古詩詞探究》等，主編“著名中學(xué)師生推薦書系”及“中華古詩文閱讀”系列、“中華根文化?中學(xué)生讀本”系列、“中華傳統(tǒng)文化優(yōu)秀基因現(xiàn)代傳譯課程”系列、“童年四季古詩詞”系列、“少兒古代經(jīng)典分級(jí)閱讀”系列等。

目 錄

“以道馭術(shù)”——單元貫通教學(xué)詮釋（代序）/001

一、“青春的價(jià)值”——必修上冊(cè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)定位/001

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)/004

【課時(shí)一】“青春之理想”（上）——讀《沁園春·長沙》/004

【課時(shí)二】“青春之理想”（下）——讀《沁園春·長沙》《哦，香雪》/007

【課時(shí)三】青春的力量——讀《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》/011

【課時(shí)四】青春的奉獻(xiàn)——讀《百合花》《紅燭》/015

【課時(shí)五】詩歌的真實(shí)——必修上冊(cè)單元詩歌意象學(xué)習(xí)/019

【課時(shí)六】《青春的力量》詩歌創(chuàng)作、修改與展示/027

【課時(shí)七】《青春的力量》單元貫通作文展示/030

二、從凡性到神性——必修上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)定位/033

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)/035

【課時(shí)一】勞動(dòng)者之歌——讀《芣苢》《插秧歌》/035

【課時(shí)二】勞動(dòng)之繁——從《芣苢》說開去：袁隆平、鐘揚(yáng)、張秉貴、魯迅、米開朗基羅/039

【課時(shí)三】勞動(dòng)之繁的言說方式——從《芣苢》到新聞通訊及新聞評(píng)論的寫作/054

三、“學(xué)習(xí)之道”——必修上冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)定位/059

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)/061

【課時(shí)一】“成圣”之學(xué)——讀《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》/061

【課時(shí)二】“學(xué)以自新”——讀《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》/070

【課時(shí)三】“ 假物”而學(xué)——對(duì)《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《讀書：目的和前提》的梳理探究/073

【課時(shí)四】學(xué)會(huì)“拿來”——比喻論證與“拿來”的內(nèi)涵/078

【課時(shí)五】《“勸學(xué)”新說》單元貫通寫作與講評(píng)/082

【課時(shí)六】“我說‘學(xué)習(xí)之道’”單元貫通作文展示與講評(píng)/088

四、“探索與創(chuàng)新”——必修下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)定位/099

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)/101

【課時(shí)一】科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)——讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》/101

【課時(shí)二】赤子之心，探求之源——再讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》/107

【課時(shí)三】科學(xué)的直感——從課文《說“木葉”》到福井謙一的《對(duì)科學(xué)的直感》/111

【課時(shí)四】“走進(jìn)科學(xué)”單元貫通作文講評(píng)/119

五、諸子“星光”——選擇性必修上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)定位/129

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)/131

【課時(shí)一】無處不在的“仁”——讀《〈論語〉十二章》/131

【課時(shí)二】從“仁心”到“仁行”——梳理《〈論語〉十二章》《大學(xué)之道》《人皆有不忍人之心》/137

【課時(shí)三】“道”生于“無”——讀《〈老子〉四章》/142

【課時(shí)四】 “無為”的智慧——與儒家“有為”思想對(duì)照/147

【課時(shí)五】墨子貴“兼”——讀《兼愛》/151

【課時(shí)六】“兼愛”何以成“絕響”——儒、道、墨三家的“愛”/158

【課時(shí)七】諸子為何這樣“言說”——取譬論說/169

【課時(shí)八】藉外論之，婉曲達(dá)意——寓言論說/174

【課時(shí)九】《 從儒、道、墨之“愛”說當(dāng)下“愛的教育”》單元貫通寫作與講評(píng)/183

【課時(shí)十】從儒、道、墨“爭鳴”看當(dāng)下“人之價(jià)值”重構(gòu)/190

六、走入經(jīng)典小說的方式——選擇性必修上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)定位/196

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)/198

【課時(shí)一、二】走進(jìn)人物的心靈世界——讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》/198

【課時(shí)三、四】走近小說的現(xiàn)實(shí)世界——讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》/208

【課時(shí)五、六】走入小說的主題世界——讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》/212

【課時(shí)七、八】走向作家的藝術(shù)世界——讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》/217

【課時(shí)九】他們向“我”走來——單元貫通學(xué)生習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)/228

七、“回到歷史現(xiàn)場”——選擇性必修中冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)定位/239

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)/242

【課時(shí)一】人物選擇的可能性及必然性——讀《屈原列傳》/242

【課時(shí)二】人物選擇的差異性——讀《蘇武傳》/249

【課時(shí)三】作者的觀點(diǎn)及傳達(dá)方式（一）——《屈原列傳》與《蘇武傳》/253

【課時(shí)四】作者的觀點(diǎn)及傳達(dá)方式（二）——《過秦論》與《五代史伶官傳序》/259

【課時(shí)五】后世傳承與當(dāng)代立場——探討李陵、屈原等歷史人物/263

【課時(shí)六】當(dāng)代的回響——單元貫通寫作與講評(píng)/273

附錄

落實(shí)“雙新”語文課程要避免三種關(guān)系誤讀/278

“天理”可依——高中《語文》必修下冊(cè)單元一個(gè)單元貫通點(diǎn)的敘述/279

高一學(xué)期第五單元——單元貫通學(xué)習(xí)（2008 年的單元貫通教學(xué)）/283

單元貫通教學(xué)的產(chǎn)生（代后記）/304

聚焦語文核心素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：聚焦語文核心素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以文化主題為線索，以貫通點(diǎn)為抓手，設(shè)計(jì)教學(xué)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展開單元研習(xí)，完成單元貫通主題寫作，使語文學(xué)習(xí)從淺層走向深入，從單一走向綜合，從封閉走向開放，構(gòu)建推動(dòng)生命發(fā)展的文化邏輯。

名校、名師的單元貫通教學(xué)樣本：復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語文名師團(tuán)隊(duì)——全國名師、上海名師、楊浦名師聯(lián)袂傾情奉獻(xiàn)。復(fù)旦附中2019年實(shí)施“雙新”語文以來高中《語文》7個(gè)單元45個(gè)課時(shí)單元貫通教學(xué)樣本。其中《諸子“星光”——選擇性必修上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)》獲2021年上?；A(chǔ)教育青年教師教學(xué)競賽特等獎(jiǎng)，代表上海參加全國賽。其他6個(gè)單元的課例或?yàn)槿珖半p新”語文教研活動(dòng)展示課，或在上海市語文大講堂、上海市空中課堂講授。

大單元、大主題、大情境、文化貫通教學(xué)：選取高中《語文》必修上冊(cè)、必修下冊(cè)、選擇性必修上冊(cè)、選擇性必修中冊(cè)的7個(gè)單元，將單元與單元之間、學(xué)期與學(xué)期之間、學(xué)年與學(xué)年之間、初中與高中之間，或線性、或重疊、或交叉、或反復(fù)的文化主題融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生在情感激蕩、思想啟迪、文化熏陶和審美創(chuàng)造中，不斷實(shí)現(xiàn)文化人格的升騰。