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本書為長沙麓山國際實驗小學多年來“3 N”課程實踐研究成果。全書從“問題—思路—舉措—實踐”這一敘事邏輯出發(fā)，對“國家基礎課程 N的課程體系、拓展豐富型課程 N的課程體系、活動實踐型課程 N的課程體系”進行了詳細闡釋，并對研究過程中涌現出的豐富鮮活的實踐案例進行了篩選、整理、提升和總結，同時認真挖掘課程育人實踐過程中的創(chuàng)新點，按照課程功能和學習領域知識的重新整合，展現面向生活實踐、面向社會的課程新形態(tài)，對一線基層學校開展課程改革與實踐具有較強的示范與借鑒價值。

黃斌，湖南省中小學高級教師，長沙麓山國際實驗小學校長，長郡教育集團副會長，長郡教育集團課程中心主任，湖南師范大學碩士研究生導師。2020年，被授予全國五一勞動獎章。

以課程致未來（代序） / 001

章 緒 論 / 001

節(jié) 學校課程育人的內涵與價值 / 003

第二節(jié) 學校課程育人模式的探索歷程 / 006

第三節(jié) 學校課程育人模式的必然選擇 / 012

第二章 基于學校文化生態(tài)的 3 N 課程體系構建 / 017

節(jié) 承繼優(yōu)良的湖湘文化辦學傳統 / 018

第二節(jié) 共創(chuàng)博采眾長的學校文化生態(tài) / 025

第三節(jié) 構建育人為本的3 N 課程體系 / 033

第三章 跨學科學習：打造學科基礎型課程 N 的課程體系 / 045

節(jié) 跨學科學習概述 / 046

第二節(jié) 語文 信息技術課程的實踐與思考 / 053

第三節(jié) 語文 美術課程的實踐與思考 / 070

第四節(jié) 美術 文學課程的實踐與思考 / 078

第四章 學科實踐：創(chuàng)建拓展豐富型課程 N 的課程體系 / 095

節(jié) 學科實踐概述 / 096

第二節(jié) 湖湘文化課程的實踐與思考 / 102

第三節(jié) 說書課程的實踐與思考 / 128

第四節(jié) 雙師云課堂的實踐與思考 / 140

第五節(jié) 農耕課程的實踐與思考 / 147

第五章 理解力教育：構建活動實踐型課程 N 的課程體系 / 169

節(jié) 理解力教育概述 / 170

第二節(jié) 麓小兒童禮課程的實踐與思考 / 179

第三節(jié) 五彩麓山楓課程的實踐與思考 / 188

第四節(jié) 研學旅行課程的實踐與思考 / 195

第六章 3 N 課程體系的實踐成果與思考展望 / 203

節(jié) 學校一體化育人模式不斷發(fā)展 / 204

第二節(jié) 學校辦學活力彰顯，辦學成果顯著 / 206

第三節(jié) 基于學科育人的3 N 課程體系的思考展望 / 208

參考文獻 / 212

以“課程育人”為準則：引領學生成長，帶動學校發(fā)展，建構讓學生積極參與、自主學習、主動探索、進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的“3 N”課程體系。

面向生活實踐、面向社會的課程新形態(tài)：認真挖掘課程育人實踐過程中的創(chuàng)新點，將課程功能和學習領域知識重新整合，對一線基層學校開展課程改革與實踐具有示范與借鑒價值。

豐富鮮活的課程實踐案例：從“問題—思路—舉措—實踐”這一敘事邏輯出發(fā)，對“國家基礎課程 N的課程體系、拓展豐富型課程 N的課程體系、活動實踐型課程 N的課程體系”進行了詳細闡釋。