導(dǎo)言
章 守成與革新：清末民初現(xiàn)代型師范學(xué)校的崛起
一、清末學(xué)堂新制與現(xiàn)代教育的萌生
二、一師的“日化”建筑格局表象與留日教師
習(xí)得于日本的西方民主主義思想內(nèi)蘊(yùn)
三、“木瓜之役”：新學(xué)與舊學(xué)矛盾沖突的激變
四、首在立人：魯迅在浙江兩級(jí)師范個(gè)案探析
五、風(fēng)口浪尖的掌校者：許壽裳在浙江兩級(jí)師范個(gè)案探析
第二章 文學(xué)教育的知識(shí)譜系與建制考辨
一、從切割“辭章”到走出邊緣：文學(xué)學(xué)科地位的確立
二、舊與新：一師三代國(guó)文教師的知識(shí)譜系與蘊(yùn)藉
三、辯與不辯：以文學(xué)革命引入作為分期標(biāo)志的課堂教學(xué)改革
四、集體主義與個(gè)人主義：師范教育模式與新文學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)抵牾的調(diào)適
第三章 潤(rùn)物有聲：發(fā)出“現(xiàn)代的聲音”
一、破空之聲：“浙潮聲”
二、回到一師聲音的現(xiàn)場(chǎng)
三、塑形之潛移默化：“經(jīng)式”訓(xùn)育
四、講出國(guó)語：白話與方言的參差
第四章 審美主義：一師標(biāo)舉的文藝乃至生存層面的價(jià)值取向
一、人格教育與職業(yè)教育：經(jīng)亨頤教育思想與江蘇教育會(huì)教育思想之歧異
二、感精神之粹美：作為美育的音樂教育
三、改變世道人心：以“美”育人的薪傳
四、理想主義的文本：抒情審美與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐
五、大美之境界：舍監(jiān)夏丏尊的人格教育個(gè)案探析
第五章 讀書與濟(jì)世：“一師風(fēng)潮”論衡
一、一師“挽經(jīng)運(yùn)動(dòng)”與北大“挽蔡運(yùn)動(dòng)”：慢半拍生出的微妙意味
二、蔡元培、蔣夢(mèng)麟遙控一師船舵使之重歸學(xué)術(shù)港灣
三、社會(huì)革命與文學(xué)革命的交相辯駁與補(bǔ)正
四、北京女高師“驅(qū)許迎楊”風(fēng)潮參讀
第六章 課堂上下與校園內(nèi)外的現(xiàn)代文學(xué)時(shí)空與場(chǎng)域
一、春風(fēng)終化雨：晨光社的成立與《詩》的孕育萌生
二、“湖畔”學(xué)生社團(tuán)：《浙江新潮》之后“無所為而為的做詩”
三、風(fēng)靜人定：劉延陵的謙卑躬耕
四、晨光里的“罪之花”：潘漠華詩歌創(chuàng)作個(gè)案探析
五、赤子之魂：馮雪峰一師時(shí)期詩歌創(chuàng)作個(gè)案探析
第七章 棄文從政復(fù)又棄政從文：建黨宏業(yè)中的風(fēng)生水起
一、由文人結(jié)社而漸次演變成的君子群而黨之
二、“合群”理念的旨?xì)w：從浙江匯聚上海
三、求同存異抑或黨同伐異
四、退而結(jié)網(wǎng)：“用馬克思主義的鋤鍬”掘通文學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域
第八章 一師作家群選題與創(chuàng)作風(fēng)格烙有的現(xiàn)代教育職業(yè)標(biāo)記
一、“教育小說”：現(xiàn)代教育與現(xiàn)代文學(xué)結(jié)合的產(chǎn)兒
二、詩史互闡：一個(gè)教員的心靈史
三、畢竟是書生：校園敘事與學(xué)堂想象中的一師情結(jié)
四、偏執(zhí)與激憤：魏金枝一師心結(jié)個(gè)案探析
五、后青春期的羸弱與憂郁：柔石心理個(gè)案探析
第九章 從詩化青春到散文人生：一師文人精神氣質(zhì)的衍變
一、“火氣”與“清氣”的消長(zhǎng)
二、詩化青春：少年意氣的詩性表征
三、散文人生：中年沉潛的審美積淀
四：人生的撇與執(zhí)——俞平伯詩文創(chuàng)作個(gè)案探析
余論
參考書目
后記
