本教材以項目孵化邏輯構(gòu)建內(nèi)容模塊,按照“創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)—創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)—創(chuàng)新意識培育—創(chuàng)業(yè)機會尋找—創(chuàng)新產(chǎn)品落地—創(chuàng)業(yè)風險防范—創(chuàng)業(yè)團隊組建—商業(yè)模式設(shè)計—創(chuàng)業(yè)項目路演—創(chuàng)業(yè)大賽參與—創(chuàng)業(yè)孵化器進駐—新企業(yè)創(chuàng)辦”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目生成孵化過程的內(nèi)在邏輯為編寫主線,引導學生把創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)結(jié)合,實現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新激情和投身創(chuàng)業(yè)實踐的教學目標,充分實現(xiàn)課程育人功能,對廣大高校特別是高職院校建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才素質(zhì)培養(yǎng),增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,均具有重大的意義。
羅顯克,男,1966年生?,F(xiàn)為廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院黨委書記。曾主編《大學生形勢與政策》《應(yīng)用文寫作教程》《入學導航》等書,主持多項廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題等。
第一章 創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)人生
第二章 創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技法
第三章 創(chuàng)新思維與實踐工具
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本教材以項目孵化邏輯構(gòu)建內(nèi)容模塊,按照“創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)—創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)—創(chuàng)新意識培育—創(chuàng)業(yè)機會尋找—創(chuàng)新產(chǎn)品落地—創(chuàng)業(yè)風險防范—創(chuàng)業(yè)團隊組建—商業(yè)模式設(shè)計—創(chuàng)業(yè)項目路演—創(chuàng)業(yè)大賽參與—創(chuàng)業(yè)孵化器進駐—新企業(yè)創(chuàng)辦”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目生成孵化過程的內(nèi)在邏輯為編寫主線,引導學生把創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)結(jié)合,實現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新激情和投身創(chuàng)業(yè)實踐的教學目標,充分實現(xiàn)課程育人功能,對廣大高校特別是高職院校建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才素質(zhì)培養(yǎng),增強大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,均具有重大的意義。
本教材在編寫過程中貫徹“三結(jié)合”新思路
廣西壯族自治區(qū)教育廳歷來高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
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