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本書是“高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)叢書”之一。全書聚焦于高等教育學(xué)中十二個緊密關(guān)聯(lián)的核心議題（高等教育本質(zhì)、高等教育規(guī)律、高等教育價值、高等教育研究方法、高等教育目的、高等學(xué)校制度、高等學(xué)?；韭毮堋⒏叩葘W(xué)校教學(xué)原則、高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與方法、高等學(xué)校師生關(guān)系、高等教育學(xué)教材建設(shè)、高等教育學(xué)體系建設(shè)），從實踐入手，以問題為導(dǎo)向，通過學(xué)術(shù)史的梳理和批判性分析，展示了高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)脈絡(luò)、基本知識圖景和學(xué)科想象力。本書可作為高等教育學(xué)相關(guān)課程的教材或參考書目，也可作為高等教育專業(yè)研究人員的參考書目。

張德祥，教育學(xué)博士，沈陽師范大學(xué)原校長、遼寧省教育廳原廳長、大連理工大學(xué)原黨委書記，現(xiàn)為大連理工大學(xué)高等教育研究院名譽院長，教授、博士生導(dǎo)師。長期從事高等教育管理和研究工作，被評為“從事高教工作逾30年高教研究有重要貢獻學(xué)者”。

第一講 高等教育基本關(guān)系與高等教育學(xué)體系建設(shè)

一、高等教育學(xué)傳統(tǒng)體系框架的合理性與局限性

二、高等教育學(xué)研究與高深知識

三、高等教育學(xué)體系框架的三個基本分析維度

第二講 高等教育學(xué)的理論圖景

一、高等教育研究的理論境遇

二、知識社會學(xué)視野下的高等教育理論生產(chǎn)

三、高等教育學(xué)的理論圖景何以描繪

第三講 高等教育研究的學(xué)科交叉范式

一、作為高等教育研究第三范式的學(xué)科交叉

二、高等教育研究學(xué)科交叉范式的邏輯解析

三、高等教育研究學(xué)科交叉范式的歷史進路

四、高等教育研究學(xué)科交叉范式的現(xiàn)實路徑

第四講 高等教育學(xué)教材建設(shè)的回顧與展望

一、高等教育學(xué)教材建設(shè)的總體概況

二、高等教育學(xué)教材體系建設(shè)的演變特征

三、高等教育學(xué)教材建設(shè)的發(fā)展建議

四、結(jié)語

第五講 高等教育本質(zhì)的再認(rèn)識

一、高等教育的典型界說

二、高等教育的復(fù)雜性

三、高等教育的三重本體論意蘊

第六講 高等教育規(guī)律的邏輯劃分及其家族性

一、高等教育總體規(guī)律的家族性

二、高等教育一般規(guī)律的家族性

三、高等教育特殊規(guī)律的家族性

第七講 高等教育價值的關(guān)系論審視

一、高等教育價值的關(guān)系本質(zhì)

二、高等教育價值釋放的關(guān)系場域

三、高等教育價值演化的關(guān)系動因

第八講 高等教育目的的重審、重識與重申

一、重審高等教育目的

二、重識高等教育目的

三、重申高等教育目的

第九講 大學(xué)研究性教學(xué)的理論反思

一、如何認(rèn)識當(dāng)前的大學(xué)研究性教學(xué)

二、研究性教學(xué)理念詮釋的三重視角

三、研究性教學(xué)實踐模式的多樣形態(tài)

第十講

大學(xué)學(xué)科知識生產(chǎn)的三種模式

一、傳統(tǒng)學(xué)科知識生產(chǎn)模式

二、跨學(xué)科知識生產(chǎn)模式

三、超學(xué)科知識生產(chǎn)模式

四、小結(jié)

中華人民共和國成立以來，特別是改革開放之后，我國的高等教育科學(xué)研究取得了可喜的成就，為發(fā)展和繁榮我國高等教育學(xué)做出了突出貢獻，在國家和各級政府制定高等教育政策中發(fā)揮了不可替代的智庫作用，為解決高等教育改革發(fā)展中的實際問題提供了理論指導(dǎo)和行動指南。 面向未來，高等教育科學(xué)研究要有更大作為，為我國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)做出更大貢獻。我國高度重視教育科學(xué)研究，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》，明確提出“豐富完善中國特色社會主義教育理論體系”的宏偉目標(biāo)。

中國特色社會主義高等教育理論體系是中國特色社會主義教育理論體系的有機組成部分，高等教育理論工作者有責(zé)任和義務(wù)為之豐富完善做出積極的努力和貢獻，而加強高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是奠基之舉。為此，我們有必要加強四個方面的高等教育科學(xué)研究。 一是元高等教育學(xué)研究。 元高等教育學(xué)主要探討高等教育學(xué)的學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科本體、學(xué)科本 原、學(xué)科屬性、學(xué)科方法、學(xué)科邊界、學(xué)科分類、學(xué)科價值等問題，以及高等教育學(xué)為何形成、如何形成和怎樣發(fā)展，從總體上或全局上引導(dǎo)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。 二是高等教育學(xué)原理研究。 高等教育學(xué)原理揭示了高等教育的本質(zhì)及其運行、發(fā)展的一般規(guī)律，提供了認(rèn)識、解釋高等教育的基本框架，貢獻了指導(dǎo)高等教育實踐的一般原則，對高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有根基性意義。三是高等教育學(xué)子學(xué)科建設(shè)研究。 我國的高等教育科學(xué)研究已形成以高等教育學(xué)為主干的學(xué)科群，但各子學(xué)科發(fā)展還不充分不平衡，需要我們大力推進高等教育學(xué)子學(xué)科高水平集群化發(fā)展，為高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展提供強有力的支撐。 四是高等教育重大理論問題研究。 高等教育的建設(shè)、改革和發(fā)展會經(jīng)常碰到各種高等教育重大理論問題，研究這些高等教育重大理論問題不僅是指導(dǎo)高等教育實踐的需要，也是建設(shè)高等教育學(xué)學(xué)科體系的需要，還是豐富完善中國特色社會主義高等教育理論體系的需要。

為全面推進元高等教育學(xué)、高等教育學(xué)原理、高等教育學(xué)子學(xué)科建設(shè)和高等教育重大理論問題等方面的研究，進一步促進高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和高等教育學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)提供必要支撐，并為新時代中國特色社會主義高等教育理論體系的豐富完善增磚添瓦，我們恪守經(jīng)典性、學(xué)術(shù)性、前沿性、教育性和可讀性原則，策劃、組織、編寫和出版這套“高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)叢書”。 這套叢書擬包括《高等教育學(xué)元研究十二講》《高等教育學(xué)十二講》 《高等教育倫理學(xué)十二講》 《高等教育社會學(xué)十二講》《高等教育政治學(xué)十二講》 《高等教育政策學(xué)十二講》 《大學(xué)課程與教學(xué)論十二講》《比較高等教育學(xué)十二講》 《高等教育問題史十二講》 《高等教育思想史十二講》《高等教育管理學(xué)十二講》 《高等教育評價學(xué)十二講》 《高等教育研究方法十二講》《教育學(xué)基本理論十二講》等著作。 這套叢書的作者以大連理工大學(xué)高等教育研究院的老師為主，以國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者為輔。 整個研究團隊不畏艱辛、不怕困難、精誠團結(jié)，為叢書的順利完成傾注了大量的時間、心血和汗水。 盡管如此，這套叢書仍或存在這樣或那樣的不足，敬請各位讀者包容和批評指正。

這套叢書的策劃、組織、編寫和出版，自始至終得到了廣西師范大學(xué)出版社的大力支持。 廣西師范大學(xué)出版社在我國高校出版社中名列前茅，一直以來十分重視高等教育學(xué)著作的出版，為高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供了獨有的支持，如今又全力支持這套叢書的出版。對此，我們由衷地感謝！

張德祥 李梟鷹

2022 年3 月10 日

本書展示了高等教育學(xué)的學(xué)術(shù)脈絡(luò)、基本知識圖景和學(xué)科想象力，為理性認(rèn)識和深度理解高等教育制度及其活動提供了有效的知識基礎(chǔ)。

高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)始終是我國高等教育研究者關(guān)心的根本議題。 自年高等教育學(xué)被列為教育學(xué)二級學(xué)科以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，高 等教育研究領(lǐng)域可謂研究機構(gòu)眾多、研究隊伍壯大、分支學(xué)科細(xì)化、研究范圍拓展、研究成果可觀。 這一系列發(fā)展成就無不表明，高等教育學(xué)正在逐步 走向成熟。 但與“外部標(biāo)準(zhǔn)”相比，衡量學(xué)科成熟與否更重要的是“內(nèi)部標(biāo) 準(zhǔn)”，尤其是生產(chǎn)和建構(gòu)相對成熟的理論和理論體系。 回首學(xué)科發(fā)展史，借 鑒教育學(xué)理論體系、探尋學(xué)科邏輯起點、引進多學(xué)科理論與方法等均是高等 教育研究者在不同階段構(gòu)建學(xué)科理論所做出的積極探索，這些歷史性貢獻 完成了特定時期的學(xué)科建設(shè)使命，但尚未從根本上改變高等教育學(xué)理論貧 困的境遇。 這也是為什么我們要在今天重新審視并重視高等教育學(xué)理論生 產(chǎn)議題的重要緣由。 進言之，這不僅是學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)在要求，而且是推 動高等教育改革的實踐訴求，更是增強中國高等教育學(xué)科國際學(xué)術(shù)話語權(quán) 的現(xiàn)實吁求。 我們不禁追問：已經(jīng)“不惑之年”的高等教育學(xué)究竟呈現(xiàn)出 一幅怎樣的理論圖景？ 理論生產(chǎn)與社會發(fā)展之間的互動是如何刻畫當(dāng)前高 等教育學(xué)的理論圖景的？ 未來高等教育學(xué)何以描繪“江山如畫”的理論圖景？ 如果上述問題得不到嚴(yán)肅而審慎的回答，那么高等教育學(xué)的理論貧困 將難以消除，理論研究工作者的焦慮將無法紓解，指導(dǎo)高等教育發(fā)展與變革 的底氣亦略顯不足。 由此觀之，高等教育學(xué)理論生產(chǎn)作為高等教育學(xué)學(xué)科 建設(shè)的核心命題，不僅是一個歷史課題，也是一個現(xiàn)實議題。