上篇
回溯來時(shí)路—我的閱讀和整本書教學(xué)歷程
1..寫一個(gè)冗長(zhǎng)的開頭——我與“閱讀”的前世今生.3
2..一“網(wǎng)”情深——次睜眼看世界.8
3..大聲讀給孩子聽——班級(jí)整本書閱讀起步.13
4..月亮河的故事——我和《鼴鼠的月亮河》.18
5..蹣跚學(xué)步——節(jié)大聲讀導(dǎo)讀課.24
6..書里的故事.路上的課堂——女兒的故事.31
7..如何精讀一本書——《你是我的妹》精讀筆記.41
8..興趣是好的老師——從選書到導(dǎo)讀.55
9..授人以漁——整本書的精讀策略例談.60
下篇
課堂風(fēng)景線—我的整本書精讀和群書閱讀案例
1..圖文合奏里的生命智慧——繪本花園.77
這些年，精雕細(xì)琢的圖畫書閱讀課不多，更多時(shí)候只是隨意讀讀、猜猜、聊聊。圖畫書閱讀教學(xué)一般流程為：導(dǎo)入 講述（交流） 話題討論。以下課例涉及奉獻(xiàn)、夢(mèng)想、認(rèn)識(shí)自我等主題。
心里的陽光——《我好快樂》教學(xué)札記.78
快樂天天住我家——《我家是動(dòng)物園》教學(xué)設(shè)計(jì).82
生命輪回.愛心永恒——《彩虹色的花》教學(xué)設(shè)計(jì).87
牽著夢(mèng)想的手——《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)實(shí)錄.94
認(rèn)識(shí)你自己——《我不知道我是誰》教學(xué)設(shè)計(jì).101
2..奇幻世界的光與影——童話王國(guó).106
親情·自由·夢(mèng)想——《青草國(guó)的鵝》導(dǎo)讀實(shí)錄及評(píng)析.108
朗讀精彩片段，設(shè)置懸念，適時(shí)猜測(cè)、想象、交流、討論，激發(fā)自主閱讀的興趣。
一棵有夢(mèng)想的樹——《美人樹》導(dǎo)讀實(shí)錄.116
課堂，是生長(zhǎng)和伸展兒童言語生命與思想魂魄的“土壤”。在情境中，兒童讀書、思考、生疑、爭(zhēng)辯、想象、表達(dá)，在解構(gòu)中，建構(gòu)屬于自己的言語“屋子”和思想“骨架”。
在幻想與現(xiàn)實(shí)之間穿行——《銀孔雀》交流課設(shè)計(jì).123
由若干短篇組成的幻想作品聊什么？聊幻想的邏輯起點(diǎn)、幻想通道、實(shí)現(xiàn)途徑、創(chuàng)作模式……
3..在你忽略的地方，還有一個(gè)精彩的世界——親近自然.133
如何寫好“觀蟲筆記”——《蟲子旁》導(dǎo)讀、寫作課設(shè)計(jì).135
單篇連綴而成的整本書閱讀課該如何上？只用一節(jié)課，讓學(xué)生愛上一本書、一位作家，掌握寫好“觀蟲筆記”的法寶。
探尋“自然筆記”的秘密——《我的自然筆記》閱讀筆記.142
寫自然筆記的技巧是投入情感，喜歡抑或討厭，無須直接表達(dá)，把情感藏在那些疊詞里，那些跳躍的動(dòng)詞里，那些變幻的色彩中……
聆聽世界.傾聽內(nèi)心——《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》聽課筆記、閱讀單設(shè)計(jì).146
如何深度伴讀？分章節(jié)系列閱讀單設(shè)計(jì)，潛入式助力學(xué)生讀完整本書，練就過硬的獨(dú)立閱讀能力。
4..我存在，乃是所謂生命的一個(gè)永久的奇跡——熱愛生命.163
永恒的微笑——《媽媽走了》交流課設(shè)計(jì).165
課前閱讀單鋪墊話題，課中討論單協(xié)助推進(jìn)深度交流，有效提高自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的效率。
做自己快樂——《一只小雞去天國(guó)》交流課設(shè)計(jì).176
一篇帶多篇，多文本互文閱讀推動(dòng)交流走向縱深。
總有一種方式抵達(dá)永恒——《失去的和永遠(yuǎn)的》交流課設(shè)計(jì).183
從關(guān)注情節(jié)走向關(guān)注語言，學(xué)習(xí)如何生動(dòng)形象、細(xì)膩傳神地表達(dá)。
5..我們來談“情”說“愛”——孩子的愛情.190
魅力湘西.鳳凰風(fēng)情——《腰門》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).193
整本書導(dǎo)讀的方式不拘一格，每一本書都有獨(dú)特的進(jìn)入渠道。用一雙慧眼找到適合這一本的切入口，彰顯文本特點(diǎn)。
那些人.這些事——《腰門》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).200
聚焦與主人公相關(guān)的“人”與“事”是整本書交流課的常見話題。好話題是能舉一反三的。
玩轉(zhuǎn)語言的魔方——《腰門》第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).205
從讀到寫，如何吸納和輸出？一呼一吸之間，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化，提升文學(xué)性寫作的能力。
明天的世界因你而更美好——《黑頭發(fā)的朱麗葉》交流課設(shè)計(jì).211
對(duì)比東西方愛情觀，正確對(duì)待“孩子的愛情”，傾聽孩子的心聲。
我們來談“情”說“愛”——《腰門》第四課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).216
整本書交流先要確定主題，再設(shè)計(jì)話題，每一本書也許不止一個(gè)主題，根據(jù)需要做出選擇。
小人物的命運(yùn)——《呼蘭河傳》之“馮歪嘴子”教學(xué)設(shè)計(jì).219
既是單篇潛入式精讀，也是整本書的導(dǎo)讀，又是契合本“愛情”主題的深入探究。
6..來自草原和叢林的風(fēng)——黑鶴作品.233
黑鶴作品，可以這樣讀——《風(fēng)之子》閱讀指導(dǎo).234
每一部作品都有自己的特質(zhì)，反復(fù)閱讀，找到深入作品內(nèi)部的路徑。這一條條路，也可以通往其他書籍。
穿越整個(gè)世界的呼喚——《永遠(yuǎn)的守護(hù)者》書評(píng).240
解讀作品是設(shè)計(jì)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。反復(fù)閱讀一個(gè)作家的多本書，便能游刃有余地抓住他文字的內(nèi)核，融會(huì)貫通地書寫感悟。
再見了，神鹿——《馴鹿牛仔褲》《馴鹿角上的彩帶》導(dǎo)讀課設(shè)計(jì).244
追根溯源，挖掘故事背后的故事，兩本書同時(shí)導(dǎo)讀，一本帶一本，一詳一略。
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