哲哲不到兩歲時(shí)，一天晚上，我翻來覆去睡不著。站在窗邊，轉(zhuǎn)頭看著熟睡的小家伙，我在想，他該怎樣度過即將到來的幼兒園及小學(xué)生活？我又該在他的童年里留下什么呢？想來想去，覺得還是幫他養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、讓那些優(yōu)秀童書陪他長大比較好。
于是，如同家庭儀式一般，從上小學(xué)開始，我堅(jiān)持每天拿出40分鐘左右的時(shí)間，給他讀各種有趣的書、經(jīng)典的書。我還刻意擴(kuò)大選書范圍，不同主題、類型、體裁，古與今、中與外、現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)，幾乎全都跟他一起讀，一直到他10周歲生日的那一天。10周歲之后，小家伙雖然希望我像以前一樣，每天摟著他給他讀故事，但他已然能主動(dòng)看各種書籍，走上了自主閱讀之路。
小學(xué)6年，哲哲的閱讀類型一直在變，從圖畫書、橋梁書、文學(xué)名著、兒童詩、歷史書、哲學(xué)書、動(dòng)物小說、科普書、傳統(tǒng)文化書，到偵探小說、漫畫書、科幻小說、地理書、藝術(shù)書；他的閱讀視野慢慢打開，閱讀能力不斷提高，有了不俗的閱讀品位。
我以為，這便是親子共讀的水到渠成。孩子的興趣會(huì)隨著年齡的增長而變，這種變是他與父母、與外界、與自我持續(xù)對話的結(jié)果，也可以說是一種尋找、追問、激辯，內(nèi)在里亦符合兒童的閱讀和成長規(guī)律——在小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段，絕大多數(shù)孩子的閱讀會(huì)從橋梁書轉(zhuǎn)向文學(xué)名著，再朝著科普類、歷史類、地理類、藝術(shù)類等發(fā)散開去，進(jìn)而走向完全的自主閱讀。而讀了不同題材、類型、體裁的書之后，他們對書籍、世界乃至自我的理解便會(huì)發(fā)生積極變化。那些書反過來也督促孩子不斷反觀自我，冥冥中指引他們找到未來的路。
當(dāng)然，6年的親子共讀，我也遇到不少挫折，走過一些彎路。坦率地說，哲哲并不是天生愛閱讀或閱讀水平多高的孩子，而是在我有意的指導(dǎo)下、在不斷的互動(dòng)中，他才與書越來越親近，一點(diǎn)點(diǎn)感悟、收獲、成長。經(jīng)驗(yàn)也好，困惑也罷，6年里我倆讀過的書，讀后展開的辯論，我對閱讀、兒童、教育乃至童年、生活、生命的理解，全在這本書里。
而今回頭看，這本書算是對哲哲6年小學(xué)閱讀的總結(jié)，是對小學(xué)生閱讀內(nèi)容與方法的梳理，也是我對父母如何引導(dǎo)孩子閱讀、小學(xué)生讀什么怎么讀的回答。近些年，經(jīng)常有人問我“我的孩子小學(xué)X年級，應(yīng)該讀哪些書”之類的問題。我的經(jīng)驗(yàn)是，雖然沒有一勞永逸的書單，每個(gè)孩子閱讀口味不同，閱讀能力相異，家庭情況有別，但閱讀尤其是小學(xué)生的閱讀還是有普遍規(guī)律的，那就是在營造書香氛圍的前提下，在孩子的興趣點(diǎn)上著力，圍繞其最近發(fā)展區(qū)選擇適合的書籍，在共讀時(shí)有牽手也有放手。
所謂牽手，就是我會(huì)把自己對一本書的觀感告訴哲哲，引導(dǎo)他去追隨經(jīng)典，提高鑒書、品書的能力；所謂放手，就是我尊重他的閱讀品味，不會(huì)橫加干涉他的讀書選擇。我也讀了不少教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論書籍，因此哲哲的書單一方面有他自己的選擇，也有我“不經(jīng)意”的推薦。前者呵護(hù)著他的閱讀興趣，讓他保持自我，就像《小綠狼》《大腳丫跳芭蕾》《有個(gè)性的羊》等所倡導(dǎo)的“勇敢做自己”；后者是一種引領(lǐng)，引領(lǐng)他向閱讀的更深處漫溯，幫助他明白閱讀的意義，進(jìn)而成為一個(gè)真正愛發(fā)問、會(huì)思考的讀者。
坦率地說，哲哲讀書的方式、習(xí)慣和讀寫行相結(jié)合的“套路”，可以作為每位小學(xué)生的閱讀參照，也完全可以被更多的同齡人借鑒。因?yàn)?，從哲哲一看到好書就發(fā)亮的目光里，從他對某類書籍的恰當(dāng)點(diǎn)評中，從他與小伙伴關(guān)于某本書的對話中，從他的繪畫、作文等作品中，我意識到他已經(jīng)達(dá)到一定的閱讀高度，某些方面連我都自愧不如。
我也漸漸發(fā)現(xiàn)，閱讀真的能重塑孩子，激發(fā)他們的潛能，讓他們超越父輩。而且，每一種體裁的閱讀，都會(huì)完善孩子的知識結(jié)構(gòu)，讓他們變得更博學(xué)，心中涌動(dòng)善與美。如果說包括文學(xué)名著、動(dòng)物小說、兒童詩在內(nèi)的文學(xué)作品，是在哲哲心中埋下柔軟的種子，那么科普書等知識類讀物則引導(dǎo)他勇于求真，去發(fā)現(xiàn)世界本來的樣子；而歷史、地理和偵探類書籍讓他學(xué)會(huì)思辨，能換種眼光看世界；藝術(shù)類書籍則讓他有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更渴望親近美、感受美、鑒賞美……
那些書，也塑造著他良善的品行。就像幾年前，北京的霧霾讓人無語。一天早晨，天地之間灰蒙蒙一片，騎車帶他去上學(xué)，我倆都戴著口罩，嘆息這樣的天氣不知道什么時(shí)候結(jié)束。哲哲在后面嘮叨：“爸爸，你說咱們可以戴口罩，但小動(dòng)物呢？它們沒有口罩戴，會(huì)不會(huì)咳嗽生病啊……”
我總覺得，父母與孩子的生命中有兩條轍印，一條是生活中的轍印，親子之間吃喝玩樂的日常，都留在了彼此的心里；另一條是一起讀過的書。每每看到那些熟悉的書名，我倆都會(huì)想起當(dāng)時(shí)讀書時(shí)展開的對話，以及妙不可言的高峰體驗(yàn)，那是只有親子之間才有的秘密。
雖然我有意識地幫助哲哲去閱讀經(jīng)典童書，但不得不承認(rèn)，并不是每個(gè)方面都做得很好，有些體裁的閱讀因?yàn)樽陨硌芯坑邢蓿乙彩菧\嘗輒止。但愿更多的父母能做得比我更好，領(lǐng)著孩子就某一主題深入下去、堅(jiān)持下去。還有一點(diǎn)需要明確，那就是童年不能沒有閱讀，但也不能只剩下閱讀。閱讀是童年的一部分，但不是童年的全部。父母應(yīng)更看重孩子的心靈成長，在親子共讀之外，讓其多體驗(yàn)書籍之外的大千世界，多品味運(yùn)動(dòng)的充實(shí)、大自然的美好，以及與同伴交往的樂趣，讓孩子的童年豐富一些、自由一些、舒展一些。我不知道哲哲的未來會(huì)怎樣，會(huì)不會(huì)被沒完沒了的應(yīng)試湮沒了個(gè)性，磨平了棱角，失去了自我。其實(shí)，隨著哲哲不斷長大，我越發(fā)感覺父母能起的作用越來越小，我只能寄望于我和他一起讀過的書能勾連起我倆的生命，潛移默化地督促他繼續(xù)積極向上，并在以后的閱讀中遇見更多比我更優(yōu)秀的人。
我很喜歡一句話：你愛上了讀書，世界就愛上了你。我希望更多的小學(xué)生能像哲哲一樣，在閱讀中愛上這個(gè)世界，自信地走向宏闊的未來。我也希望更多的父母能和孩子一起多讀讀書，讓書留住時(shí)光、留住親情、留住愛，讓書見證如山的父母之愛。就像我曾經(jīng)感慨的，“終有一天，我將離開哲哲，離開塵世，我希望他能在那些書中想起我，知道我是多么多么地愛他”。
我懷念跟哲哲一起閱讀的時(shí)光，更期待他未來的樣子。
