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《高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)客觀分級問題研究——循證教育政策設(shè)計視角》是國家自然科學(xué)基金資助項目“高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)分級與薪酬級差的客觀確定”的研究成果?！陡咝I(yè)技術(shù)職務(wù)客觀分級問題研究——循證教育政策設(shè)計視角》從高校教師職稱13級政策的出臺背景與動因分析入手，認為高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)劃分為13級并不合理，過于細化瑣碎，實際水平等級達不到13級，而僅僅是13級的一半，從而采取分級研究的方式從三個方面對高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)客觀分級問題進行了分析與探討：一是基于論文被引峰值時點與科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)的分級；二是基于JCR頂尖期刊26年引文數(shù)據(jù)的分級；三是基于全國問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的研究。最終得出結(jié)論：高校教師職稱劃分為6級最客觀合理。筆者建議各級職稱的具體稱謂由低到高分別為講師、助理教授、副教授二檔、副教授一檔、二級教授、一級教授。

王凌峰，教授，廈門大學(xué)博士后（高等教育管理方向），武漢理工大學(xué)管理學(xué)博士，目前從事人力資源管理、公司治理、管理體系審核研究與咨詢方面的教學(xué)科研工作，現(xiàn)為桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)負責(zé)人。擔(dān)任國家自然科學(xué)基金課題通訊評審專家、廣西科技廳課題評審專家、桂林市質(zhì)量監(jiān)督局標準評審專家、CSSCI期刊《中國科技論壇》審稿專家、大學(xué)評價專家（中國校友會）。2012年以來，發(fā)表ISHHP英文論文、CSSCI和北大核心期刊論文10多篇，獨著專著1本，主編教材2本。主持國家自然科學(xué)基金課題1項、廣西哲學(xué)社會科學(xué)課題1項、國家發(fā)改委低碳城市建設(shè)項目子課題1項。

第一章 緒論

第一節(jié) 基本概念：教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱與崗位

第二節(jié) 高校學(xué)術(shù)職務(wù)分級的內(nèi)在邏輯：職業(yè)分化、社會分層與學(xué)術(shù)分層

第三節(jié) 高校教師職稱13級政策的出臺背景與動因

第四節(jié) 對13級政策的不同看法

第五節(jié) 研究意義

第六節(jié) 研究設(shè)計

第七節(jié) 主要貢獻

第二章 文獻綜述

第一節(jié) 文獻檢索策略設(shè)計

第二節(jié) 國內(nèi)研究概況

第三節(jié) 歐美研究概況

第四節(jié) 研究現(xiàn)狀簡評

第三章 13級提高了高校科研績效嗎？——以“985”高校經(jīng)濟管理學(xué)科CSSCI論文篇數(shù)為例

第一節(jié) 問題的提出

第二節(jié) 研究對象與范圍

第三節(jié) 數(shù)據(jù)來源

第四節(jié) 常見政策定量分析方法介紹

第五節(jié) 本研究評估方法的選擇

第六節(jié) 研究假設(shè)的提出

第七節(jié) 分析與討論

第八節(jié) 研究展望

第四章 分級研究（一）：基于論文被引峰值時點與科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)的分級

第一節(jié) 科研工作是高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)分級的第一依據(jù)

第二節(jié) 科研成果分級：定性到定量

第三節(jié) 論文被引峰值時點高峰與科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)結(jié)合

第四節(jié) 事實一：多數(shù)學(xué)科多數(shù)論文4年達到被引高峰

第五節(jié) 事實二：科研創(chuàng)造活動高度集中在25—50歲之間

第六節(jié) 政策含義

第五章 分級研究（二）：基于JCR頂尖期刊26年引文數(shù)據(jù)的分級

第一節(jié) 數(shù)據(jù)客觀分組方法

第二節(jié) 數(shù)據(jù)來源

第三節(jié) 數(shù)據(jù)客觀分組結(jié)果

第四節(jié) 本章結(jié)論

第六章 分級研究（三）：基于全國問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的研究

第一節(jié) 問卷回收情況

第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析

第三節(jié) 本章結(jié)論

第七章 發(fā)達國家高校教師職務(wù)設(shè)置基本情況

第一節(jié) 發(fā)達國家高校教師的主要分類

第二節(jié) 發(fā)達國家高校教師職務(wù)設(shè)置的多元化模式

第三節(jié) 歐洲：德國與英國模式

第四節(jié) 北美：美國模式主導(dǎo)

第五節(jié) 發(fā)達國家高校教師職務(wù)設(shè)置的美國化趨勢

第六節(jié) 述評

第八章 主要結(jié)論、政策含義與政策設(shè)計

第一節(jié) 主要結(jié)論的政策含義與政策設(shè)計

第二節(jié) 本書的證據(jù)強度評價

第三節(jié) 中國高校教師激勵制度組合設(shè)計

附錄一：第五章數(shù)據(jù)分組方法Matlab代碼

附錄二：全國調(diào)查問卷

參考文獻

后記

2006年人事部在全國展開事業(yè)單位改革，高校全面實施全員崗位聘任制。本輪高校人事改革與以往改革的最大不同之處是將高校專業(yè)技術(shù)人員（以教師為代表）職稱分為13級，這一做法在全球高等教育界堪稱史無前例。如此巨大的政策調(diào)整應(yīng)該有明確、客觀的依據(jù)，但是相關(guān)部門至今沒有任何正式解釋與說明，對此學(xué)術(shù)界與社會輿論一直存在質(zhì)疑與批評的聲音。因此，討論高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)分級政策的客觀依據(jù)非常必要。

基于2000—2013年“985”高校經(jīng)濟管理學(xué)科CSSCI論文數(shù)量和教育部信息公開辦公室提供的2001—2013年“985”高校經(jīng)濟管理學(xué)科專任教師人數(shù)的數(shù)據(jù)，分析得出基本結(jié)論：13級政策設(shè)計可能對某類高校、某類學(xué)科或者某個時期的某類教師有效，但是作為一個全國范圍的人事政策設(shè)計，預(yù)期中的對高校絕大多數(shù)教師的顯著正向激勵效應(yīng)并沒有明顯體現(xiàn)，因此需要探討研究高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)如何劃分為合理問題。

本書從以下三個方面分別對高校教師分級數(shù)問題進行了探討：（1）大量研究表明，多數(shù)研究者最富有創(chuàng)造力的工作時間為25—50歲，約25年，而且多數(shù)論文的被引高峰出現(xiàn)在第4年左右，由此可以得到高校教師職稱分級確定為25/4≈6級比較恰當。（2）SCI與SSCI分學(xué)科領(lǐng)域最有代表性期刊發(fā)表26年的論文價值已經(jīng)得到較長時間的學(xué)術(shù)共同體檢驗，能夠比較典型地體現(xiàn)論文被引結(jié)構(gòu)層次，可以作為職稱分級的一個客觀依據(jù)。本書使用SCI與SSCI分學(xué)科領(lǐng)域最有代表性期刊1985年發(fā)表論文到2011年底長達26年被引用次數(shù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集合，使用筆者提出的一種客觀分組方法，客觀地確定了論文被引次數(shù)的內(nèi)蘊分級結(jié)構(gòu)以分為6組最合理。（3）本書對13級政策設(shè)計的一些代表性問題進行了較大規(guī)模的全國問卷調(diào)查，2000多份反饋問卷數(shù)據(jù)顯示的基本結(jié)論之一是認為高校教師職稱分為6級的占相對多數(shù)。

本書的主要結(jié)論與政策建議：（1）中國高校教師專業(yè)技術(shù)等級劃分為6級合理?？紤]新中國成立以來中國高校教師職稱的稱謂歷史習(xí)慣（具體地說，就是中國高校長期沒有歐美大學(xué)的助理教授稱謂）與歐美大學(xué)制度，建議中國高校教師職稱由低到高依次為講師、助理教授、副教授二檔、副教授一檔、二級教授、一級教授。（2）各等級比例控制以講師有100人為例，100人中60人晉升助理教授，60名助理教授中40人晉升為副教授二檔，40名副教授二檔中20人晉升為副教授一檔，20名副教授一檔中一半晉升為二級教授，二級教授中一半晉升為一級教授。

《高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)客觀分級問題研究——循證教育政策設(shè)計視角》從相關(guān)文獻引用了大量理論以陳述自己的觀點，同時輔以生動的案例，對高校教師職稱13級政策進行了充分的論證，并提出了自己認為其不合理的地方以及改進措施，可謂層層剖析，有理有據(jù)，也給相關(guān)部門設(shè)計教育政策提供了一個視角，很有現(xiàn)實意義。